高二学年生物专场教研活动，问题化学习逐步深入

活动目的

一是发挥学科骨干的示范引领作用，优化一轮复习的课堂教学策略；

二是实施问题化教学，开展问题化学习，体现“学术引领-问题驱动-自主发展”的课堂教学理

念，落实学科核心素养；

三是开展课堂观察的评课，使评课更具有针对性。本次活动主要有三个板块，包括“同课异构

”、课堂观察评课和一轮复习策略研究。

课堂展示

会上王云秋老师和曹立成老师分别做了题为《物质跨膜运输的方式》的一轮复习展示课。两位老

师通过“收集学生问题—创设问题情境—解决核心问题—构建学科体系”为主线实施问题化

教与学。学生带着问题走进课堂，教师通过系列问题串引领课堂，学生通过自主发现和合作学习

解决问题，完成学习目标。

两节复习课的教学程序虽有很大差别，但教学理念是一致的，学生们的学习是自主的、热情的、

智慧的、充满能量的，让一轮复习的课堂教学更具生命力。

课堂观察

郝永文老师和生物教研室李淑敏主任精心设计了“课堂观察量表”，分别从教师的问题和学

生的问题两个角度进行有侧重点的评课。

郝老师基于布鲁姆目标分类法将两位老师设计的问题以思维导图的方式进行呈现，从“事实性问题

、经验性问题、创造性问题和评价性问题”四个角度对教学问题进行分类，充分肯定了两位老师以

核心概念引领，以解决学生问题为主的教学方式。

交流分享

高二生物备课组长刘海洋老师将生物学科一轮复习的总体设计进行了展示交流，从怎么考、怎

么教、怎么学三个角度，系统研究高考真题，精心设计复习安排，自编并出版各类复习资源，为学生

的一轮复习保驾护航。生物教研室在全体教师的共同努力下，目前已经实现自编教学资源全覆盖，为

其他教研室提供了很好的教研范例。

研究型团队—问题化教学

一学期以来，学校提出要着力打造研究型学校，构建研究型团队，优化课堂教与学的方式。学校给各

备课组购买了《问题化学习》、《有效学习设计》等书籍，各备课组利用每周二下午集体备课时间进

行学习，开展教学实践，组织教学观摩，不断将培养学生的核心素养落到实处，研究之风日渐形成，

学术氛围不断壮大。